Hermeneutisch-diskursiver Literaturunterricht

Zusatztext

Schülerinnen und Schülern eine wirkungsvolle Begegnung mit Literatur zu ermöglichen, stellt hohe Anforderungen an die Unterrichtsvorbereitung: Material muss ausgewählt und gestaltet, Lernaufgaben müssen vorbereitet und eingesetzt und Unterrichtsgespräche müssen antizipiert und moderiert werden. Gerade von Referendarinnen und Referendaren können die damit verbundenen Anforderungen als sehr herausfordernd - auch als überfordernd - empfunden werden. Mit dem Ziel, den auszubildenden Lehrerinnen und Lehrern ein erstes handhabbares Instrumentarium zur Planung und Gestaltung des Literaturunterrichts an die Hand zu geben und ihnen dadurch zu frühen "Gelingenserfahrungen" zu verhelfen, wurde am Studienseminar für das Lehramt an Gymnasien in Koblenz ein Ausbildungsmodell entwickelt. Der Erörterung, wie die Implikationen dieses Modells auch auf den Literaturunterricht übertragen werden können, widmet sich die Dissertation. Auf die verschiedenen Faktoren zur Steuerung des Unterrichts - die Phasierung der Stunde, die Formulierung von Lernaufgaben, die Darbietung des Materials und die Moderation der Unterrichtsgespräche - blickend, werden unterschiedliche Handlungsoptionen vorgestellt und didaktisch ausdifferenziert. Stichprobenuntersuchungen aus zwei Unterrichtsstunden - zu Rilkes Gedicht "Natur ist glücklich" (Klasse 9) und zu Bettina Wegners Lied "Gebote" (Klasse 12) - veranschaulichen und konkretisieren die Positionen. Aus der Verbindung der didaktischen Überlegungen mit den empirischen Stichprobenuntersuchungen entsteht der Entwurf eines neu nuancierten Ausbildungsmodells für den hermeneutisch-diskursiven Literaturunterricht.

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